¡Muchas gracias, Doctora Ofelia!

Esta nota sobre el libro y su contenido está dirigida a madres, padres y familias, maestros o terapeutas del lenguaje. La serie Mind the Book busca presentar historias reales a las niñas y los niños con un contenido atractivo y educativo.

Pero hay otro elemento en el diseño de los libros: ejemplos de gramática compleja que le enseñan a la niña o el niño a expresarse. En ¡Muchas gracias, Doctora Ofelia!, ciertas formas gramaticales se repiten a lo largo del cuento. Estas formas se llaman “complementos oracionales” (también conocidas como oraciones completivas o subordinadas de “que”), que describen lo que los personajes pensaron o dijeron, como cuando la Doctora Ofelia le dice a la tortuga: “Pensabas que tenías una deformidad en la espalda”. Este tipo de estructura es especialmente importante porque permite hablar de errores, mentiras o “creencias falsas”, algo con lo que las niñas y los niños preescolares suelen tener dificultades. Aumentar la exposición a estas oraciones ofrece a las niñas y los niños herramientas para este tipo de razonamiento: comprender que otras personas pueden tener ideas o creencias distintas de las propias, y que algunas creencias pueden ser falsas. Este libro incluye repetidamente estas construcciones, pero sin que la experiencia de lectura se sienta como un ejercicio mecánico. En la vida diaria, los adultos producen este tipo de oraciones solo un par de veces por semana, una frecuencia muy baja para que las niñas y los niños verdaderamente capten sus propiedades especiales. Al leer el libro, las niñas y los niños escuchan muchos más ejemplos de este tipo en contextos que favorecen su comprensión.

Para aprovechar al máximo el libro, sugerimos que quien lee haga pausas y le haga preguntas a la niña o el niño, es decir, que convierta la lectura en un diálogo. Hemos proporcionado un conjunto de preguntas para guiar la conversación durante cuatro semanas de lectura. En la primera lectura, sugerimos que se concentre en los hechos, como “¿Cómo se llama el perro?”. En lecturas posteriores, sugerimos preguntar, por ejemplo, “¿Qué dice la tortuga que tiene en su espalda?”. No se sorprenda si la niña o el niño dice: “¡Un caparazón!”. Cuando la niña o el niño responda con algo insatisfactorio, diga: “Vamos a revisarlo de nuevo”. Luego, vuelva a leer la sección y diga: “Dime qué DIJO que tenía en su espalda”. Sugerimos que quien lee proporcione la respuesta correcta después de dos intentos, en lugar de insistir. Cuando la niña o el niño pueda responder correctamente a estas preguntas, estará lista o listo para tener éxito en tareas que exploran la “teoría de la mente”, una comprensión fundamental sobre los estados mentales de otras personas que normalmente ocurre alrededor de los 4 o 5 años.

Creamos un documento para ayudarte a formular preguntas durante la lectura:

• Preguntas ‘Sticky Notes’

A continuación, las instrucciones para usar las Preguntas ‘Sticky Notes’:

1. Imprime el documento.
2. Coloca unas notas adhesivas en la plantilla y vuelve a imprimir el documento.
3. Coloca las notas adhesivas impresas con las Preguntas ‘Sticky Notes’ de la semana 1 en el lugar correcto del libro para que te sirvan de guía al formular tus
4. preguntas durante la lectura.
5. Reemplaza las Preguntas ‘Sticky Notes’ al final de cada semana con la lectura de la semana siguiente.

En el aula, los maestros pueden ampliar la lectura con actividades que faciliten una mayor comprensión. Aquí les presentamos algunas ideas:

1. Pídales a las niñas y los niños que piensen en otros animales con características “extrañas” sobre las que podrían preguntarle a la Doctora Ofelia. Por ejemplo, ¿por qué las arañas tienen tantas patas? ¿Por qué los osos hormigueros tienen la nariz tan larga? Podrían buscar información en libros.
2. Pídales que investiguen para qué le sirve esa característica al animal.
3. ¡Representen una obra de teatro! El libro se presta para ser dramatizado porque gran parte de él son diálogos. En parejas, los estudiantes podrían interpretar a la Doctora Ofelia y a uno de los animales, y dramatizar sus diálogos. ¡No tiene que ser un guion perfecto! De hecho, sería revelador ver cómo las niñas y los niños lo asimilan e interpretan, y brindar más oportunidades para una enseñanza natural mediante el ejemplo entre compañeros.
4. Pídales a las niñas y los niños que piensen en la gran variedad que existe entre los perros. ¿Cómo han cambiado las personas las características de los perros para lograr diferentes habilidades? Hablen sobre los perros que hayan conocido o que tengan.
5. Inicien una conversación sobre por qué el perro Rumpole contagió su preocupación a los demás animales. ¿Por qué se sentía mal consigo mismo? ¿Qué lo impulsó a decirles a los animales que ellos también tenían problemas?